“创客”源于英文单词Maker，指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人，体现创新、实践、分享的理念。

　　创客发展顺利、有成效，创客教育必不可少。创客教育，指以培养学习者创新所需知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为，以及活动、课程和环境的总和。创客教育弥补传统教育忽略兴趣和动手能力的缺陷，让学习者自主探究，激发创新的兴趣，培养创造的能力。创客教育贯彻以学生为中心的教学思想，尊重个体差异，鼓励学生发挥特长，找到适合的学习方式。

　　创客实验室是实践创客教育的良好手段，它不同于传统实验室，而是以融教学、实践、借鉴、创新和实现的创客教育理念为基础构建的虚实融合的学习环境。创客实验室的设计采用PST（Pedagogy-Space-Technology）的设计框架，旨在帮助学校创设新型学习空间，促使学生更多地投入学习和体验，获取最佳学习效果。

　　它将帮助学生：（1）将创意付诸实施，变成实物；（2）做中学，以任务驱动学习知识和技能；（3）持续分享，采用“想出”、“说出”、“写出”、“做出”、“展示出”的循序渐进的方式，彼此分享；（4）协作学习；（5）跨学科学习。

　　因此，创客实验室的建设与应用主要应包括以下内容：

　　1、创客教育云平台空间

　　它能从三方面提升创客教育实践绩效：

　　（1）打通虚实空间，实现无缝化按需学习

　　它打破时空限制，可实现常规课程内实践和课外实践相融合，同步交流和异步交流相结合；真实世界和虚拟世界融合；正式学习和非正式学习的融合，多种教学法和教学活动的结合。

　　（2）学习过程服务监控与管理

　　从任务前期准备，到任务设立，到实践，再到作品呈现的全过程中，虚拟空间提供记录、展示、监控、管理与基于数据的分析功能，方便教师了解学习项目进度，监控学习项目进程，了解学习者在小组协作中的参与与贡献程度，方便教师基于过程和证据开展评估。

　　（3）跨校整合

　　虚实融合的创客实验室空间中，经过实践积累形成的学习项目方案、背景知识资源，有很高的可复用性，也可为后续实践提供案例参照，由此扩大虚拟空间的开放性，有助于打破信息孤岛，促进不同学校共享虚拟空间中的数字资源和实体空间中的软硬件资源，实现虚拟、实体创客实验室跨校共建共享，促进创客教育资源的协调均衡化发展。

　　2、创客教育物质空间

　　通过开放、灵活的空间的设计、桌椅的摆放、墙面的布置，与各类创客实验室软硬件设备有效搭配、结合，让学习空间更具可调式性，为学生提供培养基础能力、创新能力和创新实践的物质空间。

　　创客教育空间包含为学生提供能生成创意并实现创意的空间，配备以“设计思维”为核心理念的“基础能力”课程和资源，引导学生进行创新式学习设计；也包括为学生提供从基础教学到设计创作的全套工具和设备的空间，配备“创新实践”课程和资源，帮助学生进行实践操作。

　　3、创客教育学习资源

　　创客教育学习资源开发的基本指导思想是STEAM理念。STEAM是指科学、技术、工程学、艺术和数学。根据这一理念，可以设置基础能力课程和创新实践课程。其中，基础能力课程旨在培养创客所需的各类基本能力，包括社会探究能力、益智思维能力、动手操作能力、展示交流能力；创新实践课程按照设计思维的流程，引导学生采用项目学习的方式开展创客实践。

　　现在的创客空间，大都强调的是硬件及空间建设，对创客资源（特别是数字资源）的建设、管理、成果展示、共享以及与其他教学系统的整合方面缺乏整体思考和规划。为了促进创客教育资源的建设与共享、创客教育的开放上升以及其对整体教学的促进作用，整体性与开放性设计原则必不可少。